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过程哲学视域下的体验学习探究.pdf_第1页
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文档简介

1、目录中文摘要1Abstract2引言1一、问题的提出1(一)问题提出的背景1(二)问题研究的意义2二、国内外研究状况3(一)国外研究4(二)国内研究5(三)研究的主要观点7三、研究思路与方法8(一)研究思路8(二)研究方法8四、创新之处9第一章过程哲学与过程教育概述10一、过程哲学思想的历史发展10二、过程哲学的基本思想11(一)过程即实在,实在即过程12(二)万事万物相互联系并相互制约13(三)万物处于不断创造生成的过程之中14三、过

2、程教育的基本思想15(一)过程教育是有机的15(二)过程教育是面向整体的16(三)过程教育是创造性的16(四)过程教育是实践性的17第二章体验学习的现状问题与分析’18一、体验学习概述18(一)体验学习的内涵18陆薇:过程哲学视域卜的体验学习探究中文摘要随着课程改革的不断深入,如何能使学生更好地学习也成为研究的重点之一。本次课程改革侧重于如何改变学生学习方式。新课程改革目标强调过程性、体验性,要求教师引导学生主动参与、亲身实践、独立思考

3、、合作探究、发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。体验学习顺应新课改这一趋势,符合新课改理念。然而追本溯源,体验学习的内涵十分丰富,从理论到实践,许多学者从不同角度对其进行研究和探讨。本文首先从怀特海的过程哲学思想以及过程教育思想出发,对其进行了梳理。怀特海的过程哲学思想涉及哲学、宗教和科学等诸多领域,并逐渐显示出强大的生命力。过程哲学思想主要包括三个方面:过程即实在、万事万物都是密切联

4、系的以及万物处于不断创造生成的过程中。此外,笔者根据怀特海《教育目的》一书的思想,归纳了过程教育思想的四个基本方面,过程教育是有机的、面向整体的、创造性的并且强调实践。接着,笔者对体验学习理论进行了阐述。从学习的内涵,到体验的内涵,最后着重研究了库伯提出的体验学习内涵以及“体验学习圈”的内容。另外从体验学习实施的角度,通过问卷调查、访谈以及课堂实录分析,对体验学习的现状进行了描述,并从中提出了体验学习的存在的问题,并进行了原因分析。随之

5、笔者根据上述存在问题,从怀特海教育哲学思想的角度对体验学习的概念进行重新解读,并对库伯教授的体验学习圈进行大胆地修改。笔者认为体验学习是指在激起好奇心之后以学生的体验和反思为主,教师的指导为辅,以创造力的培养为最终旨趣的多方位学习,主要包括五个阶段分别为:引发好奇、具体体验、反思观察、抽象概括、实践应用。而这个五个阶段并不是按照一成不变的顺序进行循环的,而是相互之间都有内在关联。从外,笔者还对体验学习的实践模式进行了重构,这种实践模式包

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